2024年5月6日上午，伊甸圆二二二三三三区18副教授陈兴德为师生作了题为《新型研究型大学：中国高等教育的“新质生产力”》的学术报告，50余名师生线下参会。
讲座伊始，陈兴德副教授对“新型研究型大学”与“新兴研究型大学”的概念进行了区分，并指出在习近平总书记的明确指示之下，“新型研究型大学”的说法在我国更为普遍适用。当前，一方面，建设新型研究型大学方兴未艾，但在观念和研究层面存在着认可度存疑、相关学术积累薄弱等问题，因而分析与解读新型研究型大学相关内涵至关重要。陈兴德副教授围绕着新型研究型大学的概念、发展方向、两种进路和为何称其为“新质生产力”四个方面进行了具体讲解。
首先，他以我国新型研究型大学的典型院校西湖大学、南方科技大学相关数据为基础，从特征角度对新型研究型大学的概念进行解读，这类大学特征主要包括：建立与崛起时间短、招生教育起点高、办学定位研究型、创办规模小而精、办学形式国际化、办学资源高投入、办学机制灵活七个方面。
紧接着，陈兴德副教授从本质主义与反本质主义出发，对国内外学者关于高等教育的“描述性定义”“规定性定义”“纲领性定义”进行举例说明，从而对新型研究型大学的“新”与“型”进行了总结，并指出未来其应当“适切于中国式现代化”为世界高等教育提供“中国智慧”和“中国方案”，发挥“比较优势”，促进先进性+个性化发展模式成“型”。
随后，他强调在深刻认识“世界百年未有之大变局”形势与牢牢把握“中华民族伟大复兴战略全局”基础上，新型研究型大学应当把握教育改革与高质量教育体系建设的必然要求，担负起解决我国科技“卡脖子”技术、培养创新型人才、服务城市并融入国家发展、构建人类命运共同体的使命任务，让其“型”成为中国高教“转型”的期待与方向。
最后，陈兴德副教授指出时代是“出卷人”，“新建”、“转制”两种类型的研究型大学是“答卷人”，需要坚持“九个坚持”的“规定动作”，同时做好“自选动作”；要基于自身的资源、传统、特色等方面，实现错位竞争与个性发展，进一步释放高等教育的活力。
在结语部分，他通过对比“新质生产力”与“新型研究型大学”的本质、特征等，再次梳理总结出新型研究型大学作为高等教育界的“新质生产力”所面临的机遇挑战与担负的责任使命。陈兴德副教授报告视角新颖、内容丰富、观点鲜明，深化了师生对于新型研究型大学前沿概念的理解与认识。
（图文：刘婷婷）
